Práticas Pedagógicas – Identidade docente

Práticas Pedagógicas – Identidade docente

elenilton-apostileiros escreveu:

Práticas Pedagógicas – Identidade docente

apostileiros com br

1
Disciplina: Práticas Pedagógicas – Identidade docente.
AULA PRÁTICA – ENTREGA DO PLANO DE AULA
Unidade: 4 A Organização do trabalho e a rotina docente.
Aula: 16 Reflexões e desafios do exercício da docência no mundo
contemporâneo
Situação-problema:
Olá, estudante!
Pensando em sua atuação prática em sala de aula e as dificuldades que pode encontrar
neste processo, proponho aqui um exercício que lhe permitirá percorrer o caminho entre
teoria e prática, unindo os conteúdos e orientações da BNCC, a atuação do professor como
mediador da aprendizagem e o desenvolvimento de conhecimento acadêmico e de
habilidades (soft skills).
Nesta proposta, você é o coordenador responsável de uma escola pública do interior de São
Paulo. No início do ano letivo um grupo de alunos pertencente a uma tribo de povos
originários próximo a comunidade escolar irão iniciar o ensino médio.
Em uma breve pesquisa com os alunos foi possível perceber que eles se referiam a essa
população como “Os índios”, o que aponta desconhecimento sobre a ampla diversidade
cultural desses povos. Tentando evitar que seja difundida uma visão de atraso e
inferioridade em seus comportamentos e modos de vida, você precisará pensar em formas
de superar estereótipos, permeadas por preconceitos originados da falta de compreensão
de questões como a violência física e cultural a que essas populações foram submetidas
pelos colonizadores: sedentarização, cristianismo, o uso de roupas, apresamento, trabalho
forçado, etc.
Entender como se deu esse processo permite compreender o impacto que o contato causou
e a redução drástica no número de populações indígenas no Brasil. Esses conhecimentos
farão a ponte com a situação dos povos originários hoje: a luta por direitos, pelo respeito à
diversidade e à luta pelo resgate das identidades.
Atividade proposta:
Seu grande desafio será, por meio da elaboração de um plano de aula, sensibilizar o corpo
docente de todas as áreas do conhecimento da necessidade de desenvolver um projeto para
acolhimento e disseminação da cultura dos povos originários.
Exemplo do Plano Aula do componente curricular de história
PLANO DE AULA
Componente
curricular:
História
Unidade temática: Configurações do mundo no século XIX.
2
Objeto do
conhecimento:
Pensamento e cultura no século XIX: darwinismo e racismo
O discurso civilizatório nas Américas, o silenciamento dos saberes
indígenas e as formas de integração e destruição de comunidades
e povos indígenas
A resistência dos povos e comunidades indígenas diante da
ofensiva civilizatória
Habilidade(s): (EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação
ao indígena durante o Império.
(EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e
das artes na produção das identidades no Brasil do século XIX.
(EF08HI27) Identificar as tensões e os significados dos discursos
civilizatórios, avaliando seus impactos negativos para os povos
indígenas originários e as populações negras nas Américas.
Tema da aula: Identidade indígena: diversidade, conceito e temporalidade
Turma: 8º ano
Duração: 3 aulas – 50 min cada
Objetivo(s): Compreender o processo de dominação cultural indígena promovido
pela colonização; identificar formas de resistência desses povos;
reconhecer a influência das culturas indígenas na formação da
nacionalidade brasileira; entender a relação entre o processo de
colonização e o lugar ocupado pelos indígenas na sociedade
brasileira hoje.
Competências: Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando
acontecimentos e processos de transformação e manutenção das
estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como
problematizar os significados das lógicas de organização
cronológica.
Identificar interpretações que expressam visões de diferentes
sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto
histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Conteúdo
programático:
Aula 1 – avaliação diagnóstica: saberes prévios.
Aula 2 – povos indígenas – aula expositiva
Aula 3 – Sala de aula invertida e Debate – base em pesquisa
prévia solicitada como atividade para casa
Metodologia: Criação de mapa conceitual na aula diagnóstica (identificação dos
saberes prévios)
Aula expositiva, com uso de recursos de mídia e digitais (destaque
para vídeos e imagens)
Sala de aula invertida – solicitação de dados e informações sobre
quais são os dados numéricos de habitantes indígenas atualmente?
Como estão distribuídos no território nacional? Como se dá a
garantia de terras e
direitos a esses povos?
Debate – O que é ser indígena? Observação: conjunto de
informações e saberes atuará como recurso no embasamento dos
argumentos
Produção de texto: Quem é índio?
Recursos
didáticos:
Lousa, imagens (formato a depender dos recursos da escola)
Resultados de
aprendizagem
Compreender a origem e a história dos povos indígenas e sua
relação com o colonizador
Reconhecer pluralidade cultural e linguística dos povos indígenas e
identificar sua contribuição para a cultura brasileira;
Questionar visões estereotipadas sobre as populações indígenas
Formular propostas de superação de atitudes baseadas no
preconceito etnicorracial
3
Critérios de
avaliação:
A avaliação será a partir da participação dos alunos nas atividades
propostas como a pesquisa, o debate e a produção de texto.
Referências: Bibliografia Básica:
BANIWA, Gersem dos Santos Luciano. O índio brasileiro: o que
você precisa saber sobre os povos indígenas no Brasil de hoje.
Brasília: MEC/Secad/ Museu Nacional/UFRJ, 2006. Disponível
em [Apenas Administradores podem visualizar links]
_brasileiro.pdf.
BRASIL, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Indígenas.
Disponível em [Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em jan 2023.
BRASIL, Ministério da Educação. Índios no Brasil I - Cadernos da
TV Escola, 2001. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links]
Acesso em jan 2023.
FUNARI, Pedro Paulo; PIÑÓN, Ana. A temática Indígena na
Escola: subsídios para os professores. São Paulo: Contexto, 2011.
PREZIA, Benedito. Terra à Vista – Descobrimento ou Invasão? São
Paulo: Editora Moderna. 1996.
Bibliografia Complementar:
BICALHO, Poliene Soares dos Santos; OLIVEIRA, Fernanda Alves
da Silva;MACHADO, Márcia. Mas eles são Índios de Verdade?’:
representações indígenas na sala de aula. Outros Temas,
Educação & Realidade, 43 (4), Out-dez 2018. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links]
g=pt. Acesso em jan 2023.
CASTRO, Eduardo Viveiros de. No Brasil, todo mundo é índio,
exceto quem não é. Entrevista ao Povos Indígenas no Brasil.
Instituto Socioambiental, 2006. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links]
v6PpAdPQqdZhQYVVxYf48ECvWgHNS6cG/no-brasil-todo-mundoe-indio.pdf. Acesso em jan 2023.
MELATTI, Júlio César. Índios do Brasil. São Paulo: Edusp, 2008.
GRUPIONI, Luís Donizete Benzi; SILVA, Aracy Lopes da. (Orgs). A
temática indígena na escola. São Paulo, Global, 2008.
SILVA, Aracy Lopes da; FERREIRA, Mariana Kawal Leal (Orgs).
Antropologia, História e Educação: a questão indígena e a escola.
São Paulo, Global, 2001.
Vídeo: Pluralidade Cultural – Índios no Brasil – Quem são eles
(partes 1 e 2). Disponível em [Apenas Administradores podem visualizar links]
Acesso em jan 2023.
Vídeo: Indígenas digitais. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em jan
2023.
Estudante, para a entrega desta Atividade Prática, siga as instruções e desenvolva um plano
de aula de acordo com a área de conhecimento escolhida.
4
Objetivos:
Refletir sobre a importância de um plano de aula..
Desenvolver um projeto para acolhimento e disseminação da cultura dos povos originários.
Empregar os objetos de aprendizagem e as habilidades descritas na BNCC em questões
pertinentes ao respeito à diversidade.
Referências:
BANIWA, Gersem dos Santos Luciano. O índio brasileiro: o que você precisa saber sobre os
povos indígenas no Brasil de hoje. Brasília: MEC/Secad/ Museu Nacional/UFRJ, 2006.
Disponível em:
[Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em
jan 2023.
BICALHO, Poliene Soares dos Santos; OLIVEIRA, Fernanda Alves da Silva;MACHADO, Márcia.
Mas Eles São Índios de Verdade?’: representações indígenas na sala de aula. Outros Temas,
Educação & Realidade, 43 (4), Out-dez 2018. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em jan
2023.
BRASIL, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Indígenas. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em jan 2023.
BRASIL, Ministério da Educação. Índios no Brasil I - Cadernos da TV Escola, 2001. Disponível
em [Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em jan
2023.
CASTRO, Eduardo Viveiros de. No Brasil, todo mundo é índio, exceto quem não é.
Entrevista ao Povos Indígenas no Brasil. Instituto Socioambiental, 2006. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links]
CvWgHNS6cG/no-brasil-todo-mundo-e-indio.pdf. Acesso em jan 2023.
FUNARI, Pedro Paulo; PIÑÓN, Ana. A Temática Indígena na Escola: subsídios para os
professores. São Paulo: Contexto, 2011.MELATTI, Júlio César. Índios do Brasil. São Paulo:
Edusp, 2008.
GRUPIONI, Luís Donizete Benzi; SILVA, Aracy Lopes da. (Orgs). A temática indígena na
escola. São Paulo, Global, 2008.
PREZIA, Benedito. Terra à Vista – Descobrimento ou Invasão? São Paulo: Editora Moderna.
1996.
SILVA, Aracy Lopes da; FERREIRA, Mariana Kawal Leal (Orgs). Antropologia, História e
Educação: a questão indígena e a escola. São Paulo, Global, 2001.
Vídeo: Pluralidade Cultural – Índios no Brasil – Quem são eles (partes 1 e 2). Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em jan 2023.
5
Vídeo: Indígenas digitais. Disponível em [Apenas Administradores podem visualizar links]
Acesso em jan 2023.BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.
Brasília, 2017. Disponível em: [Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em: 22
dez. 2022.
GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL. Matrizes de referência para o ano de 2022.
Disponível em: [Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em: 24 jan. 2023.

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Práticas Pedagógicas – Identidade docente

apostileiros com br

1
Disciplina: Práticas Pedagógicas – Identidade docente.
AULA PRÁTICA – ENTREGA DO PLANO DE AULA
Unidade: 4 A Organização do trabalho e a rotina docente.
Aula: 16 Reflexões e desafios do exercício da docência no mundo
contemporâneo
Situação-problema:
Olá, estudante!
Pensando em sua atuação prática em sala de aula e as dificuldades que pode encontrar
neste processo, proponho aqui um exercício que lhe permitirá percorrer o caminho entre
teoria e prática, unindo os conteúdos e orientações da BNCC, a atuação do professor como
mediador da aprendizagem e o desenvolvimento de conhecimento acadêmico e de
habilidades (soft skills).
Nesta proposta, você é o coordenador responsável de uma escola pública do interior de São
Paulo. No início do ano letivo um grupo de alunos pertencente a uma tribo de povos
originários próximo a comunidade escolar irão iniciar o ensino médio.
Em uma breve pesquisa com os alunos foi possível perceber que eles se referiam a essa
população como “Os índios”, o que aponta desconhecimento sobre a ampla diversidade
cultural desses povos. Tentando evitar que seja difundida uma visão de atraso e
inferioridade em seus comportamentos e modos de vida, você precisará pensar em formas
de superar estereótipos, permeadas por preconceitos originados da falta de compreensão
de questões como a violência física e cultural a que essas populações foram submetidas
pelos colonizadores: sedentarização, cristianismo, o uso de roupas, apresamento, trabalho
forçado, etc.
Entender como se deu esse processo permite compreender o impacto que o contato causou
e a redução drástica no número de populações indígenas no Brasil. Esses conhecimentos
farão a ponte com a situação dos povos originários hoje: a luta por direitos, pelo respeito à
diversidade e à luta pelo resgate das identidades.
Atividade proposta:
Seu grande desafio será, por meio da elaboração de um plano de aula, sensibilizar o corpo
docente de todas as áreas do conhecimento da necessidade de desenvolver um projeto para
acolhimento e disseminação da cultura dos povos originários.
Exemplo do Plano Aula do componente curricular de história
PLANO DE AULA
Componente
curricular:
História
Unidade temática: Configurações do mundo no século XIX.
2
Objeto do
conhecimento:
Pensamento e cultura no século XIX: darwinismo e racismo
O discurso civilizatório nas Américas, o silenciamento dos saberes
indígenas e as formas de integração e destruição de comunidades
e povos indígenas
A resistência dos povos e comunidades indígenas diante da
ofensiva civilizatória
Habilidade(s): (EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação
ao indígena durante o Império.
(EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e
das artes na produção das identidades no Brasil do século XIX.
(EF08HI27) Identificar as tensões e os significados dos discursos
civilizatórios, avaliando seus impactos negativos para os povos
indígenas originários e as populações negras nas Américas.
Tema da aula: Identidade indígena: diversidade, conceito e temporalidade
Turma: 8º ano
Duração: 3 aulas – 50 min cada
Objetivo(s): Compreender o processo de dominação cultural indígena promovido
pela colonização; identificar formas de resistência desses povos;
reconhecer a influência das culturas indígenas na formação da
nacionalidade brasileira; entender a relação entre o processo de
colonização e o lugar ocupado pelos indígenas na sociedade
brasileira hoje.
Competências: Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando
acontecimentos e processos de transformação e manutenção das
estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como
problematizar os significados das lógicas de organização
cronológica.
Identificar interpretações que expressam visões de diferentes
sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto
histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Conteúdo
programático:
Aula 1 – avaliação diagnóstica: saberes prévios.
Aula 2 – povos indígenas – aula expositiva
Aula 3 – Sala de aula invertida e Debate – base em pesquisa
prévia solicitada como atividade para casa
Metodologia: Criação de mapa conceitual na aula diagnóstica (identificação dos
saberes prévios)
Aula expositiva, com uso de recursos de mídia e digitais (destaque
para vídeos e imagens)
Sala de aula invertida – solicitação de dados e informações sobre
quais são os dados numéricos de habitantes indígenas atualmente?
Como estão distribuídos no território nacional? Como se dá a
garantia de terras e
direitos a esses povos?
Debate – O que é ser indígena? Observação: conjunto de
informações e saberes atuará como recurso no embasamento dos
argumentos
Produção de texto: Quem é índio?
Recursos
didáticos:
Lousa, imagens (formato a depender dos recursos da escola)
Resultados de
aprendizagem
Compreender a origem e a história dos povos indígenas e sua
relação com o colonizador
Reconhecer pluralidade cultural e linguística dos povos indígenas e
identificar sua contribuição para a cultura brasileira;
Questionar visões estereotipadas sobre as populações indígenas
Formular propostas de superação de atitudes baseadas no
preconceito etnicorracial
3
Critérios de
avaliação:
A avaliação será a partir da participação dos alunos nas atividades
propostas como a pesquisa, o debate e a produção de texto.
Referências: Bibliografia Básica:
BANIWA, Gersem dos Santos Luciano. O índio brasileiro: o que
você precisa saber sobre os povos indígenas no Brasil de hoje.
Brasília: MEC/Secad/ Museu Nacional/UFRJ, 2006. Disponível
em [Apenas Administradores podem visualizar links]
_brasileiro.pdf.
BRASIL, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Indígenas.
Disponível em [Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em jan 2023.
BRASIL, Ministério da Educação. Índios no Brasil I - Cadernos da
TV Escola, 2001. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links]
Acesso em jan 2023.
FUNARI, Pedro Paulo; PIÑÓN, Ana. A temática Indígena na
Escola: subsídios para os professores. São Paulo: Contexto, 2011.
PREZIA, Benedito. Terra à Vista – Descobrimento ou Invasão? São
Paulo: Editora Moderna. 1996.
Bibliografia Complementar:
BICALHO, Poliene Soares dos Santos; OLIVEIRA, Fernanda Alves
da Silva;MACHADO, Márcia. Mas eles são Índios de Verdade?’:
representações indígenas na sala de aula. Outros Temas,
Educação & Realidade, 43 (4), Out-dez 2018. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links]
g=pt. Acesso em jan 2023.
CASTRO, Eduardo Viveiros de. No Brasil, todo mundo é índio,
exceto quem não é. Entrevista ao Povos Indígenas no Brasil.
Instituto Socioambiental, 2006. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links]
v6PpAdPQqdZhQYVVxYf48ECvWgHNS6cG/no-brasil-todo-mundoe-indio.pdf. Acesso em jan 2023.
MELATTI, Júlio César. Índios do Brasil. São Paulo: Edusp, 2008.
GRUPIONI, Luís Donizete Benzi; SILVA, Aracy Lopes da. (Orgs). A
temática indígena na escola. São Paulo, Global, 2008.
SILVA, Aracy Lopes da; FERREIRA, Mariana Kawal Leal (Orgs).
Antropologia, História e Educação: a questão indígena e a escola.
São Paulo, Global, 2001.
Vídeo: Pluralidade Cultural – Índios no Brasil – Quem são eles
(partes 1 e 2). Disponível em [Apenas Administradores podem visualizar links]
Acesso em jan 2023.
Vídeo: Indígenas digitais. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em jan
2023.
Estudante, para a entrega desta Atividade Prática, siga as instruções e desenvolva um plano
de aula de acordo com a área de conhecimento escolhida.
4
Objetivos:
Refletir sobre a importância de um plano de aula..
Desenvolver um projeto para acolhimento e disseminação da cultura dos povos originários.
Empregar os objetos de aprendizagem e as habilidades descritas na BNCC em questões
pertinentes ao respeito à diversidade.
Referências:
BANIWA, Gersem dos Santos Luciano. O índio brasileiro: o que você precisa saber sobre os
povos indígenas no Brasil de hoje. Brasília: MEC/Secad/ Museu Nacional/UFRJ, 2006.
Disponível em:
[Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em
jan 2023.
BICALHO, Poliene Soares dos Santos; OLIVEIRA, Fernanda Alves da Silva;MACHADO, Márcia.
Mas Eles São Índios de Verdade?’: representações indígenas na sala de aula. Outros Temas,
Educação & Realidade, 43 (4), Out-dez 2018. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em jan
2023.
BRASIL, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Indígenas. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em jan 2023.
BRASIL, Ministério da Educação. Índios no Brasil I - Cadernos da TV Escola, 2001. Disponível
em [Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em jan
2023.
CASTRO, Eduardo Viveiros de. No Brasil, todo mundo é índio, exceto quem não é.
Entrevista ao Povos Indígenas no Brasil. Instituto Socioambiental, 2006. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links]
CvWgHNS6cG/no-brasil-todo-mundo-e-indio.pdf. Acesso em jan 2023.
FUNARI, Pedro Paulo; PIÑÓN, Ana. A Temática Indígena na Escola: subsídios para os
professores. São Paulo: Contexto, 2011.MELATTI, Júlio César. Índios do Brasil. São Paulo:
Edusp, 2008.
GRUPIONI, Luís Donizete Benzi; SILVA, Aracy Lopes da. (Orgs). A temática indígena na
escola. São Paulo, Global, 2008.
PREZIA, Benedito. Terra à Vista – Descobrimento ou Invasão? São Paulo: Editora Moderna.
1996.
SILVA, Aracy Lopes da; FERREIRA, Mariana Kawal Leal (Orgs). Antropologia, História e
Educação: a questão indígena e a escola. São Paulo, Global, 2001.
Vídeo: Pluralidade Cultural – Índios no Brasil – Quem são eles (partes 1 e 2). Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em jan 2023.
5
Vídeo: Indígenas digitais. Disponível em [Apenas Administradores podem visualizar links]
Acesso em jan 2023.BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.
Brasília, 2017. Disponível em: [Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em: 22
dez. 2022.
GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL. Matrizes de referência para o ano de 2022.
Disponível em: [Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em: 24 jan. 2023.

elenilton-apostileiros escreveu:

Práticas Pedagógicas – Identidade docente

apostileiros com br

1
Disciplina: Práticas Pedagógicas – Identidade docente.
AULA PRÁTICA – ENTREGA DO PLANO DE AULA
Unidade: 4 A Organização do trabalho e a rotina docente.
Aula: 16 Reflexões e desafios do exercício da docência no mundo
contemporâneo
Situação-problema:
Olá, estudante!
Pensando em sua atuação prática em sala de aula e as dificuldades que pode encontrar
neste processo, proponho aqui um exercício que lhe permitirá percorrer o caminho entre
teoria e prática, unindo os conteúdos e orientações da BNCC, a atuação do professor como
mediador da aprendizagem e o desenvolvimento de conhecimento acadêmico e de
habilidades (soft skills).
Nesta proposta, você é o coordenador responsável de uma escola pública do interior de São
Paulo. No início do ano letivo um grupo de alunos pertencente a uma tribo de povos
originários próximo a comunidade escolar irão iniciar o ensino médio.
Em uma breve pesquisa com os alunos foi possível perceber que eles se referiam a essa
população como “Os índios”, o que aponta desconhecimento sobre a ampla diversidade
cultural desses povos. Tentando evitar que seja difundida uma visão de atraso e
inferioridade em seus comportamentos e modos de vida, você precisará pensar em formas
de superar estereótipos, permeadas por preconceitos originados da falta de compreensão
de questões como a violência física e cultural a que essas populações foram submetidas
pelos colonizadores: sedentarização, cristianismo, o uso de roupas, apresamento, trabalho
forçado, etc.
Entender como se deu esse processo permite compreender o impacto que o contato causou
e a redução drástica no número de populações indígenas no Brasil. Esses conhecimentos
farão a ponte com a situação dos povos originários hoje: a luta por direitos, pelo respeito à
diversidade e à luta pelo resgate das identidades.
Atividade proposta:
Seu grande desafio será, por meio da elaboração de um plano de aula, sensibilizar o corpo
docente de todas as áreas do conhecimento da necessidade de desenvolver um projeto para
acolhimento e disseminação da cultura dos povos originários.
Exemplo do Plano Aula do componente curricular de história
PLANO DE AULA
Componente
curricular:
História
Unidade temática: Configurações do mundo no século XIX.
2
Objeto do
conhecimento:
Pensamento e cultura no século XIX: darwinismo e racismo
O discurso civilizatório nas Américas, o silenciamento dos saberes
indígenas e as formas de integração e destruição de comunidades
e povos indígenas
A resistência dos povos e comunidades indígenas diante da
ofensiva civilizatória
Habilidade(s): (EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação
ao indígena durante o Império.
(EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e
das artes na produção das identidades no Brasil do século XIX.
(EF08HI27) Identificar as tensões e os significados dos discursos
civilizatórios, avaliando seus impactos negativos para os povos
indígenas originários e as populações negras nas Américas.
Tema da aula: Identidade indígena: diversidade, conceito e temporalidade
Turma: 8º ano
Duração: 3 aulas – 50 min cada
Objetivo(s): Compreender o processo de dominação cultural indígena promovido
pela colonização; identificar formas de resistência desses povos;
reconhecer a influência das culturas indígenas na formação da
nacionalidade brasileira; entender a relação entre o processo de
colonização e o lugar ocupado pelos indígenas na sociedade
brasileira hoje.
Competências: Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando
acontecimentos e processos de transformação e manutenção das
estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como
problematizar os significados das lógicas de organização
cronológica.
Identificar interpretações que expressam visões de diferentes
sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto
histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Conteúdo
programático:
Aula 1 – avaliação diagnóstica: saberes prévios.
Aula 2 – povos indígenas – aula expositiva
Aula 3 – Sala de aula invertida e Debate – base em pesquisa
prévia solicitada como atividade para casa
Metodologia: Criação de mapa conceitual na aula diagnóstica (identificação dos
saberes prévios)
Aula expositiva, com uso de recursos de mídia e digitais (destaque
para vídeos e imagens)
Sala de aula invertida – solicitação de dados e informações sobre
quais são os dados numéricos de habitantes indígenas atualmente?
Como estão distribuídos no território nacional? Como se dá a
garantia de terras e
direitos a esses povos?
Debate – O que é ser indígena? Observação: conjunto de
informações e saberes atuará como recurso no embasamento dos
argumentos
Produção de texto: Quem é índio?
Recursos
didáticos:
Lousa, imagens (formato a depender dos recursos da escola)
Resultados de
aprendizagem
Compreender a origem e a história dos povos indígenas e sua
relação com o colonizador
Reconhecer pluralidade cultural e linguística dos povos indígenas e
identificar sua contribuição para a cultura brasileira;
Questionar visões estereotipadas sobre as populações indígenas
Formular propostas de superação de atitudes baseadas no
preconceito etnicorracial
3
Critérios de
avaliação:
A avaliação será a partir da participação dos alunos nas atividades
propostas como a pesquisa, o debate e a produção de texto.
Referências: Bibliografia Básica:
BANIWA, Gersem dos Santos Luciano. O índio brasileiro: o que
você precisa saber sobre os povos indígenas no Brasil de hoje.
Brasília: MEC/Secad/ Museu Nacional/UFRJ, 2006. Disponível
em [Apenas Administradores podem visualizar links]
_brasileiro.pdf.
BRASIL, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Indígenas.
Disponível em [Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em jan 2023.
BRASIL, Ministério da Educação. Índios no Brasil I - Cadernos da
TV Escola, 2001. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links]
Acesso em jan 2023.
FUNARI, Pedro Paulo; PIÑÓN, Ana. A temática Indígena na
Escola: subsídios para os professores. São Paulo: Contexto, 2011.
PREZIA, Benedito. Terra à Vista – Descobrimento ou Invasão? São
Paulo: Editora Moderna. 1996.
Bibliografia Complementar:
BICALHO, Poliene Soares dos Santos; OLIVEIRA, Fernanda Alves
da Silva;MACHADO, Márcia. Mas eles são Índios de Verdade?’:
representações indígenas na sala de aula. Outros Temas,
Educação & Realidade, 43 (4), Out-dez 2018. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links]
g=pt. Acesso em jan 2023.
CASTRO, Eduardo Viveiros de. No Brasil, todo mundo é índio,
exceto quem não é. Entrevista ao Povos Indígenas no Brasil.
Instituto Socioambiental, 2006. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links]
v6PpAdPQqdZhQYVVxYf48ECvWgHNS6cG/no-brasil-todo-mundoe-indio.pdf. Acesso em jan 2023.
MELATTI, Júlio César. Índios do Brasil. São Paulo: Edusp, 2008.
GRUPIONI, Luís Donizete Benzi; SILVA, Aracy Lopes da. (Orgs). A
temática indígena na escola. São Paulo, Global, 2008.
SILVA, Aracy Lopes da; FERREIRA, Mariana Kawal Leal (Orgs).
Antropologia, História e Educação: a questão indígena e a escola.
São Paulo, Global, 2001.
Vídeo: Pluralidade Cultural – Índios no Brasil – Quem são eles
(partes 1 e 2). Disponível em [Apenas Administradores podem visualizar links]
Acesso em jan 2023.
Vídeo: Indígenas digitais. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em jan
2023.
Estudante, para a entrega desta Atividade Prática, siga as instruções e desenvolva um plano
de aula de acordo com a área de conhecimento escolhida.
4
Objetivos:
Refletir sobre a importância de um plano de aula..
Desenvolver um projeto para acolhimento e disseminação da cultura dos povos originários.
Empregar os objetos de aprendizagem e as habilidades descritas na BNCC em questões
pertinentes ao respeito à diversidade.
Referências:
BANIWA, Gersem dos Santos Luciano. O índio brasileiro: o que você precisa saber sobre os
povos indígenas no Brasil de hoje. Brasília: MEC/Secad/ Museu Nacional/UFRJ, 2006.
Disponível em:
[Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em
jan 2023.
BICALHO, Poliene Soares dos Santos; OLIVEIRA, Fernanda Alves da Silva;MACHADO, Márcia.
Mas Eles São Índios de Verdade?’: representações indígenas na sala de aula. Outros Temas,
Educação & Realidade, 43 (4), Out-dez 2018. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em jan
2023.
BRASIL, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Indígenas. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em jan 2023.
BRASIL, Ministério da Educação. Índios no Brasil I - Cadernos da TV Escola, 2001. Disponível
em [Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em jan
2023.
CASTRO, Eduardo Viveiros de. No Brasil, todo mundo é índio, exceto quem não é.
Entrevista ao Povos Indígenas no Brasil. Instituto Socioambiental, 2006. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links]
CvWgHNS6cG/no-brasil-todo-mundo-e-indio.pdf. Acesso em jan 2023.
FUNARI, Pedro Paulo; PIÑÓN, Ana. A Temática Indígena na Escola: subsídios para os
professores. São Paulo: Contexto, 2011.MELATTI, Júlio César. Índios do Brasil. São Paulo:
Edusp, 2008.
GRUPIONI, Luís Donizete Benzi; SILVA, Aracy Lopes da. (Orgs). A temática indígena na
escola. São Paulo, Global, 2008.
PREZIA, Benedito. Terra à Vista – Descobrimento ou Invasão? São Paulo: Editora Moderna.
1996.
SILVA, Aracy Lopes da; FERREIRA, Mariana Kawal Leal (Orgs). Antropologia, História e
Educação: a questão indígena e a escola. São Paulo, Global, 2001.
Vídeo: Pluralidade Cultural – Índios no Brasil – Quem são eles (partes 1 e 2). Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em jan 2023.
5
Vídeo: Indígenas digitais. Disponível em [Apenas Administradores podem visualizar links]
Acesso em jan 2023.BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.
Brasília, 2017. Disponível em: [Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em: 22
dez. 2022.
GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL. Matrizes de referência para o ano de 2022.
Disponível em: [Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em: 24 jan. 2023.

elenilton-apostileiros escreveu:

Práticas Pedagógicas – Identidade docente

apostileiros com br

1
Disciplina: Práticas Pedagógicas – Identidade docente.
AULA PRÁTICA – ENTREGA DO PLANO DE AULA
Unidade: 4 A Organização do trabalho e a rotina docente.
Aula: 16 Reflexões e desafios do exercício da docência no mundo
contemporâneo
Situação-problema:
Olá, estudante!
Pensando em sua atuação prática em sala de aula e as dificuldades que pode encontrar
neste processo, proponho aqui um exercício que lhe permitirá percorrer o caminho entre
teoria e prática, unindo os conteúdos e orientações da BNCC, a atuação do professor como
mediador da aprendizagem e o desenvolvimento de conhecimento acadêmico e de
habilidades (soft skills).
Nesta proposta, você é o coordenador responsável de uma escola pública do interior de São
Paulo. No início do ano letivo um grupo de alunos pertencente a uma tribo de povos
originários próximo a comunidade escolar irão iniciar o ensino médio.
Em uma breve pesquisa com os alunos foi possível perceber que eles se referiam a essa
população como “Os índios”, o que aponta desconhecimento sobre a ampla diversidade
cultural desses povos. Tentando evitar que seja difundida uma visão de atraso e
inferioridade em seus comportamentos e modos de vida, você precisará pensar em formas
de superar estereótipos, permeadas por preconceitos originados da falta de compreensão
de questões como a violência física e cultural a que essas populações foram submetidas
pelos colonizadores: sedentarização, cristianismo, o uso de roupas, apresamento, trabalho
forçado, etc.
Entender como se deu esse processo permite compreender o impacto que o contato causou
e a redução drástica no número de populações indígenas no Brasil. Esses conhecimentos
farão a ponte com a situação dos povos originários hoje: a luta por direitos, pelo respeito à
diversidade e à luta pelo resgate das identidades.
Atividade proposta:
Seu grande desafio será, por meio da elaboração de um plano de aula, sensibilizar o corpo
docente de todas as áreas do conhecimento da necessidade de desenvolver um projeto para
acolhimento e disseminação da cultura dos povos originários.
Exemplo do Plano Aula do componente curricular de história
PLANO DE AULA
Componente
curricular:
História
Unidade temática: Configurações do mundo no século XIX.
2
Objeto do
conhecimento:
Pensamento e cultura no século XIX: darwinismo e racismo
O discurso civilizatório nas Américas, o silenciamento dos saberes
indígenas e as formas de integração e destruição de comunidades
e povos indígenas
A resistência dos povos e comunidades indígenas diante da
ofensiva civilizatória
Habilidade(s): (EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação
ao indígena durante o Império.
(EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e
das artes na produção das identidades no Brasil do século XIX.
(EF08HI27) Identificar as tensões e os significados dos discursos
civilizatórios, avaliando seus impactos negativos para os povos
indígenas originários e as populações negras nas Américas.
Tema da aula: Identidade indígena: diversidade, conceito e temporalidade
Turma: 8º ano
Duração: 3 aulas – 50 min cada
Objetivo(s): Compreender o processo de dominação cultural indígena promovido
pela colonização; identificar formas de resistência desses povos;
reconhecer a influência das culturas indígenas na formação da
nacionalidade brasileira; entender a relação entre o processo de
colonização e o lugar ocupado pelos indígenas na sociedade
brasileira hoje.
Competências: Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando
acontecimentos e processos de transformação e manutenção das
estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como
problematizar os significados das lógicas de organização
cronológica.
Identificar interpretações que expressam visões de diferentes
sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto
histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Conteúdo
programático:
Aula 1 – avaliação diagnóstica: saberes prévios.
Aula 2 – povos indígenas – aula expositiva
Aula 3 – Sala de aula invertida e Debate – base em pesquisa
prévia solicitada como atividade para casa
Metodologia: Criação de mapa conceitual na aula diagnóstica (identificação dos
saberes prévios)
Aula expositiva, com uso de recursos de mídia e digitais (destaque
para vídeos e imagens)
Sala de aula invertida – solicitação de dados e informações sobre
quais são os dados numéricos de habitantes indígenas atualmente?
Como estão distribuídos no território nacional? Como se dá a
garantia de terras e
direitos a esses povos?
Debate – O que é ser indígena? Observação: conjunto de
informações e saberes atuará como recurso no embasamento dos
argumentos
Produção de texto: Quem é índio?
Recursos
didáticos:
Lousa, imagens (formato a depender dos recursos da escola)
Resultados de
aprendizagem
Compreender a origem e a história dos povos indígenas e sua
relação com o colonizador
Reconhecer pluralidade cultural e linguística dos povos indígenas e
identificar sua contribuição para a cultura brasileira;
Questionar visões estereotipadas sobre as populações indígenas
Formular propostas de superação de atitudes baseadas no
preconceito etnicorracial
3
Critérios de
avaliação:
A avaliação será a partir da participação dos alunos nas atividades
propostas como a pesquisa, o debate e a produção de texto.
Referências: Bibliografia Básica:
BANIWA, Gersem dos Santos Luciano. O índio brasileiro: o que
você precisa saber sobre os povos indígenas no Brasil de hoje.
Brasília: MEC/Secad/ Museu Nacional/UFRJ, 2006. Disponível
em [Apenas Administradores podem visualizar links]
_brasileiro.pdf.
BRASIL, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Indígenas.
Disponível em [Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em jan 2023.
BRASIL, Ministério da Educação. Índios no Brasil I - Cadernos da
TV Escola, 2001. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links]
Acesso em jan 2023.
FUNARI, Pedro Paulo; PIÑÓN, Ana. A temática Indígena na
Escola: subsídios para os professores. São Paulo: Contexto, 2011.
PREZIA, Benedito. Terra à Vista – Descobrimento ou Invasão? São
Paulo: Editora Moderna. 1996.
Bibliografia Complementar:
BICALHO, Poliene Soares dos Santos; OLIVEIRA, Fernanda Alves
da Silva;MACHADO, Márcia. Mas eles são Índios de Verdade?’:
representações indígenas na sala de aula. Outros Temas,
Educação & Realidade, 43 (4), Out-dez 2018. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links]
g=pt. Acesso em jan 2023.
CASTRO, Eduardo Viveiros de. No Brasil, todo mundo é índio,
exceto quem não é. Entrevista ao Povos Indígenas no Brasil.
Instituto Socioambiental, 2006. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links]
v6PpAdPQqdZhQYVVxYf48ECvWgHNS6cG/no-brasil-todo-mundoe-indio.pdf. Acesso em jan 2023.
MELATTI, Júlio César. Índios do Brasil. São Paulo: Edusp, 2008.
GRUPIONI, Luís Donizete Benzi; SILVA, Aracy Lopes da. (Orgs). A
temática indígena na escola. São Paulo, Global, 2008.
SILVA, Aracy Lopes da; FERREIRA, Mariana Kawal Leal (Orgs).
Antropologia, História e Educação: a questão indígena e a escola.
São Paulo, Global, 2001.
Vídeo: Pluralidade Cultural – Índios no Brasil – Quem são eles
(partes 1 e 2). Disponível em [Apenas Administradores podem visualizar links]
Acesso em jan 2023.
Vídeo: Indígenas digitais. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em jan
2023.
Estudante, para a entrega desta Atividade Prática, siga as instruções e desenvolva um plano
de aula de acordo com a área de conhecimento escolhida.
4
Objetivos:
Refletir sobre a importância de um plano de aula..
Desenvolver um projeto para acolhimento e disseminação da cultura dos povos originários.
Empregar os objetos de aprendizagem e as habilidades descritas na BNCC em questões
pertinentes ao respeito à diversidade.
Referências:
BANIWA, Gersem dos Santos Luciano. O índio brasileiro: o que você precisa saber sobre os
povos indígenas no Brasil de hoje. Brasília: MEC/Secad/ Museu Nacional/UFRJ, 2006.
Disponível em:
[Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em
jan 2023.
BICALHO, Poliene Soares dos Santos; OLIVEIRA, Fernanda Alves da Silva;MACHADO, Márcia.
Mas Eles São Índios de Verdade?’: representações indígenas na sala de aula. Outros Temas,
Educação & Realidade, 43 (4), Out-dez 2018. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em jan
2023.
BRASIL, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Indígenas. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em jan 2023.
BRASIL, Ministério da Educação. Índios no Brasil I - Cadernos da TV Escola, 2001. Disponível
em [Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em jan
2023.
CASTRO, Eduardo Viveiros de. No Brasil, todo mundo é índio, exceto quem não é.
Entrevista ao Povos Indígenas no Brasil. Instituto Socioambiental, 2006. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links]
CvWgHNS6cG/no-brasil-todo-mundo-e-indio.pdf. Acesso em jan 2023.
FUNARI, Pedro Paulo; PIÑÓN, Ana. A Temática Indígena na Escola: subsídios para os
professores. São Paulo: Contexto, 2011.MELATTI, Júlio César. Índios do Brasil. São Paulo:
Edusp, 2008.
GRUPIONI, Luís Donizete Benzi; SILVA, Aracy Lopes da. (Orgs). A temática indígena na
escola. São Paulo, Global, 2008.
PREZIA, Benedito. Terra à Vista – Descobrimento ou Invasão? São Paulo: Editora Moderna.
1996.
SILVA, Aracy Lopes da; FERREIRA, Mariana Kawal Leal (Orgs). Antropologia, História e
Educação: a questão indígena e a escola. São Paulo, Global, 2001.
Vídeo: Pluralidade Cultural – Índios no Brasil – Quem são eles (partes 1 e 2). Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em jan 2023.
5
Vídeo: Indígenas digitais. Disponível em [Apenas Administradores podem visualizar links]
Acesso em jan 2023.BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.
Brasília, 2017. Disponível em: [Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em: 22
dez. 2022.
GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL. Matrizes de referência para o ano de 2022.
Disponível em: [Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em: 24 jan. 2023.

elenilton-apostileiros escreveu:

Práticas Pedagógicas – Identidade docente

apostileiros com br

1
Disciplina: Práticas Pedagógicas – Identidade docente.
AULA PRÁTICA – ENTREGA DO PLANO DE AULA
Unidade: 4 A Organização do trabalho e a rotina docente.
Aula: 16 Reflexões e desafios do exercício da docência no mundo
contemporâneo
Situação-problema:
Olá, estudante!
Pensando em sua atuação prática em sala de aula e as dificuldades que pode encontrar
neste processo, proponho aqui um exercício que lhe permitirá percorrer o caminho entre
teoria e prática, unindo os conteúdos e orientações da BNCC, a atuação do professor como
mediador da aprendizagem e o desenvolvimento de conhecimento acadêmico e de
habilidades (soft skills).
Nesta proposta, você é o coordenador responsável de uma escola pública do interior de São
Paulo. No início do ano letivo um grupo de alunos pertencente a uma tribo de povos
originários próximo a comunidade escolar irão iniciar o ensino médio.
Em uma breve pesquisa com os alunos foi possível perceber que eles se referiam a essa
população como “Os índios”, o que aponta desconhecimento sobre a ampla diversidade
cultural desses povos. Tentando evitar que seja difundida uma visão de atraso e
inferioridade em seus comportamentos e modos de vida, você precisará pensar em formas
de superar estereótipos, permeadas por preconceitos originados da falta de compreensão
de questões como a violência física e cultural a que essas populações foram submetidas
pelos colonizadores: sedentarização, cristianismo, o uso de roupas, apresamento, trabalho
forçado, etc.
Entender como se deu esse processo permite compreender o impacto que o contato causou
e a redução drástica no número de populações indígenas no Brasil. Esses conhecimentos
farão a ponte com a situação dos povos originários hoje: a luta por direitos, pelo respeito à
diversidade e à luta pelo resgate das identidades.
Atividade proposta:
Seu grande desafio será, por meio da elaboração de um plano de aula, sensibilizar o corpo
docente de todas as áreas do conhecimento da necessidade de desenvolver um projeto para
acolhimento e disseminação da cultura dos povos originários.
Exemplo do Plano Aula do componente curricular de história
PLANO DE AULA
Componente
curricular:
História
Unidade temática: Configurações do mundo no século XIX.
2
Objeto do
conhecimento:
Pensamento e cultura no século XIX: darwinismo e racismo
O discurso civilizatório nas Américas, o silenciamento dos saberes
indígenas e as formas de integração e destruição de comunidades
e povos indígenas
A resistência dos povos e comunidades indígenas diante da
ofensiva civilizatória
Habilidade(s): (EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação
ao indígena durante o Império.
(EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e
das artes na produção das identidades no Brasil do século XIX.
(EF08HI27) Identificar as tensões e os significados dos discursos
civilizatórios, avaliando seus impactos negativos para os povos
indígenas originários e as populações negras nas Américas.
Tema da aula: Identidade indígena: diversidade, conceito e temporalidade
Turma: 8º ano
Duração: 3 aulas – 50 min cada
Objetivo(s): Compreender o processo de dominação cultural indígena promovido
pela colonização; identificar formas de resistência desses povos;
reconhecer a influência das culturas indígenas na formação da
nacionalidade brasileira; entender a relação entre o processo de
colonização e o lugar ocupado pelos indígenas na sociedade
brasileira hoje.
Competências: Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando
acontecimentos e processos de transformação e manutenção das
estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como
problematizar os significados das lógicas de organização
cronológica.
Identificar interpretações que expressam visões de diferentes
sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto
histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Conteúdo
programático:
Aula 1 – avaliação diagnóstica: saberes prévios.
Aula 2 – povos indígenas – aula expositiva
Aula 3 – Sala de aula invertida e Debate – base em pesquisa
prévia solicitada como atividade para casa
Metodologia: Criação de mapa conceitual na aula diagnóstica (identificação dos
saberes prévios)
Aula expositiva, com uso de recursos de mídia e digitais (destaque
para vídeos e imagens)
Sala de aula invertida – solicitação de dados e informações sobre
quais são os dados numéricos de habitantes indígenas atualmente?
Como estão distribuídos no território nacional? Como se dá a
garantia de terras e
direitos a esses povos?
Debate – O que é ser indígena? Observação: conjunto de
informações e saberes atuará como recurso no embasamento dos
argumentos
Produção de texto: Quem é índio?
Recursos
didáticos:
Lousa, imagens (formato a depender dos recursos da escola)
Resultados de
aprendizagem
Compreender a origem e a história dos povos indígenas e sua
relação com o colonizador
Reconhecer pluralidade cultural e linguística dos povos indígenas e
identificar sua contribuição para a cultura brasileira;
Questionar visões estereotipadas sobre as populações indígenas
Formular propostas de superação de atitudes baseadas no
preconceito etnicorracial
3
Critérios de
avaliação:
A avaliação será a partir da participação dos alunos nas atividades
propostas como a pesquisa, o debate e a produção de texto.
Referências: Bibliografia Básica:
BANIWA, Gersem dos Santos Luciano. O índio brasileiro: o que
você precisa saber sobre os povos indígenas no Brasil de hoje.
Brasília: MEC/Secad/ Museu Nacional/UFRJ, 2006. Disponível
em [Apenas Administradores podem visualizar links]
_brasileiro.pdf.
BRASIL, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Indígenas.
Disponível em [Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em jan 2023.
BRASIL, Ministério da Educação. Índios no Brasil I - Cadernos da
TV Escola, 2001. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links]
Acesso em jan 2023.
FUNARI, Pedro Paulo; PIÑÓN, Ana. A temática Indígena na
Escola: subsídios para os professores. São Paulo: Contexto, 2011.
PREZIA, Benedito. Terra à Vista – Descobrimento ou Invasão? São
Paulo: Editora Moderna. 1996.
Bibliografia Complementar:
BICALHO, Poliene Soares dos Santos; OLIVEIRA, Fernanda Alves
da Silva;MACHADO, Márcia. Mas eles são Índios de Verdade?’:
representações indígenas na sala de aula. Outros Temas,
Educação & Realidade, 43 (4), Out-dez 2018. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links]
g=pt. Acesso em jan 2023.
CASTRO, Eduardo Viveiros de. No Brasil, todo mundo é índio,
exceto quem não é. Entrevista ao Povos Indígenas no Brasil.
Instituto Socioambiental, 2006. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links]
v6PpAdPQqdZhQYVVxYf48ECvWgHNS6cG/no-brasil-todo-mundoe-indio.pdf. Acesso em jan 2023.
MELATTI, Júlio César. Índios do Brasil. São Paulo: Edusp, 2008.
GRUPIONI, Luís Donizete Benzi; SILVA, Aracy Lopes da. (Orgs). A
temática indígena na escola. São Paulo, Global, 2008.
SILVA, Aracy Lopes da; FERREIRA, Mariana Kawal Leal (Orgs).
Antropologia, História e Educação: a questão indígena e a escola.
São Paulo, Global, 2001.
Vídeo: Pluralidade Cultural – Índios no Brasil – Quem são eles
(partes 1 e 2). Disponível em [Apenas Administradores podem visualizar links]
Acesso em jan 2023.
Vídeo: Indígenas digitais. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em jan
2023.
Estudante, para a entrega desta Atividade Prática, siga as instruções e desenvolva um plano
de aula de acordo com a área de conhecimento escolhida.
4
Objetivos:
Refletir sobre a importância de um plano de aula..
Desenvolver um projeto para acolhimento e disseminação da cultura dos povos originários.
Empregar os objetos de aprendizagem e as habilidades descritas na BNCC em questões
pertinentes ao respeito à diversidade.
Referências:
BANIWA, Gersem dos Santos Luciano. O índio brasileiro: o que você precisa saber sobre os
povos indígenas no Brasil de hoje. Brasília: MEC/Secad/ Museu Nacional/UFRJ, 2006.
Disponível em:
[Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em
jan 2023.
BICALHO, Poliene Soares dos Santos; OLIVEIRA, Fernanda Alves da Silva;MACHADO, Márcia.
Mas Eles São Índios de Verdade?’: representações indígenas na sala de aula. Outros Temas,
Educação & Realidade, 43 (4), Out-dez 2018. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em jan
2023.
BRASIL, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Indígenas. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em jan 2023.
BRASIL, Ministério da Educação. Índios no Brasil I - Cadernos da TV Escola, 2001. Disponível
em [Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em jan
2023.
CASTRO, Eduardo Viveiros de. No Brasil, todo mundo é índio, exceto quem não é.
Entrevista ao Povos Indígenas no Brasil. Instituto Socioambiental, 2006. Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links]
CvWgHNS6cG/no-brasil-todo-mundo-e-indio.pdf. Acesso em jan 2023.
FUNARI, Pedro Paulo; PIÑÓN, Ana. A Temática Indígena na Escola: subsídios para os
professores. São Paulo: Contexto, 2011.MELATTI, Júlio César. Índios do Brasil. São Paulo:
Edusp, 2008.
GRUPIONI, Luís Donizete Benzi; SILVA, Aracy Lopes da. (Orgs). A temática indígena na
escola. São Paulo, Global, 2008.
PREZIA, Benedito. Terra à Vista – Descobrimento ou Invasão? São Paulo: Editora Moderna.
1996.
SILVA, Aracy Lopes da; FERREIRA, Mariana Kawal Leal (Orgs). Antropologia, História e
Educação: a questão indígena e a escola. São Paulo, Global, 2001.
Vídeo: Pluralidade Cultural – Índios no Brasil – Quem são eles (partes 1 e 2). Disponível em
[Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em jan 2023.
5
Vídeo: Indígenas digitais. Disponível em [Apenas Administradores podem visualizar links]
Acesso em jan 2023.BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.
Brasília, 2017. Disponível em: [Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em: 22
dez. 2022.
GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL. Matrizes de referência para o ano de 2022.
Disponível em: [Apenas Administradores podem visualizar links] Acesso em: 24 jan. 2023.